邓昌柯老师解析高中历史课标与新教材备课策略

2023年9月28日上午，贵州师范大学“思贤讲堂”系列讲座在历史与政治学院二楼学术报告厅举行。贵阳市第二中学副校长，贵州省骨干教师邓昌柯老师应邀作了题为“精研高中历史课程标准，探究新教材备课策略”的学术讲座。讲座由王雅克副教授主持，历史系专业师生参加。

邓昌柯老师围绕《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)的深度研读，辨别课标的内容要求以及对历史必修课程《中外历史纲要(上下)》的分析，从五个方面细致讲解了高中历史课程标准和新教材备课策略。

第一，研读和辨别课标的内容要求。邓昌柯老师强调质量描述使用的（认知）行为动词，并举相关教学内容案例以辅助理解。以具体课时的教学目标描述细致分析了“知道”“了解”“理解”“认识”等四个常用但容易误用的（认知）行为动词的含义，清楚地告诉在场师生如何清楚且有效应用（认知）行为动词，克服教学目标表述错误或模糊。因而，研读和辨别课标内容要求是确定关键问题的核心。
    第二，必修课程把握阶段主题和总体趋势。邓昌柯老师对必修课程中国历史和世界历史的教材进行分解，细致分析中外历史发展的基本线索和主要阶段，有助历史教师在教学过程中帮助学生理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总趋势。

第三，选择性必修把握各专题地位。邓昌柯老师以模块或单元主题对《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》三本选择性必修教材进行逐一分解，指明各专题之间既相互独立，又有一定关联，强调从多个视角横向探寻模块专题的相关史实，也从纵向深入了解其发展状况及成因。因而指出，确定模块或单元主题是明确教学立意和关键问题的前提。

第四，确立单元或单课地教学立意。邓昌柯老师以简单的思维逻辑图说明教学立意的含义及重要性。她指出教学立意是教师基于学术研究等方面的成果对教学内容提出的核心观点或主张，是能够帮助教师更改好地完成教学目标的新意境、新视角、新观点，教学立意是不同于教学线索，也与教学重点有异。

第五，创设新情境、设置问题、落实学科核心目标。关于这一点，邓昌柯老师强调了“情景”与“情境”的不同，解释了“情境”的含义、活动和类型，并引导在场师生在教学实践中多维度创设历史情境。除此之外，关于这一内容邓昌柯老师还强调历史教师应根据对学生学业水平的要求和学生学情来确定学科核心素养水平。

一审（校）：曾红星  二审（校）：罗泽民  三审（校）：彭国胜